Критика и фундаментальные конструкты

К сожалению очень многие люди путаются в:
1) категориях.
2) общих понятиях.
3) частных понятиях.
4) единичных понятиях.
И в итоге очень часто можно созерцать цирк при котором:
1) общие понятия приравнивают к категориям.
2) категории приравнивают к общим понятиям.
3) общие понятия приравнивают к частным понятиям.
4) частные понятия приравнивают к общим понятиям.
5) единичные понятия приравнивают к частным понятиям.
6) частные понятия приравнивают к единичным понятиям.
7) .и.т.д. в таком роде.
Что из этого следует?
На мой взгляд то, что критику в общем и логику в частности давно пора вводить в школы и в вузы в качестве обязательного общеобразовательного предмета.
 


Открыть

Продолжение критической атаки

Цитата:

Лан, Денис, я тебя поняла.

Вот и славно.

Цитата:

Тебе такие споры доставляют наслаждение, мне - нет.

Чтож, то что для одного приятно, то для другого неприятно (тут уж ничего не поделаешь).

Цитата:

Выискивать твои логические дырки - этим я раньше занималась (например, твое мнение о бесполезности Библии-Корана-прочих священных текстов на том основании, что они древние и устарели) я опровергла, и ты согласился.

Насчёт Б-К-ПСК?
Да, я тогда к этому подошёл не так как следовало (нужно было сконцетрироватся на том, что оные письмена неадекватны твёрдо зафиксированным научным фактам и не лезть дальше (в принципе одного этого уже достаточно чтобы воспринимать оные письмена, хм, крайне настороженно)).


Цитата:

Твоя задачка про бессмертных, похитивших меня и потребовавших нажать на кнопку, тоже оказалась с проколами.

Согласен (проколы там были (впрочем, многие мои оппоненты ведут себя и вовсе смешно попросту отказываясь решать задачи условия которых им не нравятся)).

Цитата:

Ты говоришь, что, по твоему мнению, большинство гениев - плагиаторы

Да.

Цитата:

и обосновываешь это мнением, что научные открытия готовятся коллективно, а потом присваивает себе один и ставишь в пример Эйнштейна, опиравшегося на Максвелла и Пуанкаре.

Не верно ибо в случае плагиатора открытие присваивается не неким систематизатором и интегратором, а тем кто, хм, украл у него его модель (это прекрасно обыграно в советском ХФ Вход в лабиринт (противостоние Лыжин vs Панафидин).

Цитата:

Из этого делаешь вывод, что Эйнштейн - тот самый умелый плагиатор, а, стало быть, большинство т.наз. гениев - плагиаторы.

Как видишь, ситуация с АЭ несколько не та (на мой взгляд систематизатором и интегратором работ предшественников, то есть - подлинным автором ТО была его жена (которая была великолепным физиком), а после этого её триумфа он присвоил себе её открытие, ну а её сгноил на дурке (благо главрачом дурдома где она содержалась был один из родственников АЭ)).

Цитата:

Тут дыр просто немеряно.

Не тут, а в той модели которую ты нарисовала в своей голове в следствии ошибочного понимания сказанного мной.

Цитата:

Во-первых, труды Максвелла, Пуанкаре и тд не исчезли, а прекрасно известны научному сообществу.

Я с этим не спорю и гутарю я совсем о другом.

Цитата:

И если тем не менее научное сообщество не считает Эйнштейна плагиатором - значит, либо критерии плагиата к нему неприменимы, либо у тебя свои субъективные критерии, отличные от мнения научного сообщества, а значит, твое понятие "плагиата" не имеет ничего общего с общепринятым.

В случае АЭ тут рулит целое сочетание факторов.
К примеру:
1) национальность АЭ (по моему ныне редко для кого секрет, что после ВМВ к людям его национальности относятся, хм, как к более равным).
2) прямых доказательств насчёт плагиата АЭ по понятным причинам нет, а косвенные улики в данном случае к делу не пришьёшь.
3) научная элита не хочет раскачивать лодку (ныне АЭ это по сути уже не человек, но научное явление и если выяснится, что на столь серьёзный пьедестал был поднят плагиатчик и негодяй, то это будет страшным по силе ударом по науке как общественному институту).
В общем, переплетение многих явлений привело к тому, что всерьёз никто не пытается расследовать этот вопрос.


Цитата:

Во-вторых, каким образом из одного (причем невалидного, как я показала выше) примера можно делать вывод о большинстве? Ты это называешь логикой???

Во первых, не вывод, а гипотезу.
Во вторых, если-бы только из одного.
К примеру:

Цитата:

Согласно мнению Бора каждая масштабная научная модель одновременно верна и неверна, то есть - получается полнейшая ахинея (и плиз, не нужно начинать о том, что любая модель неполна ибо неполнота и ошибочность это не одно и тоже).
Впрочем, Бор не одинок в своём гоне ибо скажем Исаак Ньютон тоже отличился сказав, что действие равно противодействию (из этого его перла можно сделать вывод, что противодействие есть причина действия, а ведь меж-тем ситуация обстоит с точностью до наоборот и это именно действие является причиной противодействия, а потому - сэру Исааку надобно было сказать, что - противодействие равно породившему его действию и тогда к нему не было-бы никаких претензий), Аристотель со своим количеством лап у мухи (как будто он не мог поймать муху и посчитать её лапы), а также с сердцем как психогенерирующим органом и головным мозгом как холодильником организма (а ведь в те времена медикам уже было прекрасно ведомо, что при различных черепно-мозговых травмах психика людей получивших их сплошь и рядом очень сильно меняется) и примеров таких немало привести можно и именно подобные перлы признанных гениев привели меня к мысли о том, что очень часто признанные гении это суть умелые плагиатчики и не более того.

И ведь подобных хитов со стороны признанных гениев было не так и мало.
И?
Что мне прикажешь думать после этого?


Цитата:

Не говоря уже о том, что ты начал с "гениев", а потом перешел к научным открытиям

А разве научные открытия не связаны с теми кто их свершил?

Цитата:

хотя:
- Ни из чего не следует, что научные открытия всегда готовились группой людей. Скажем, Архимед мог их делать вполне самостоятельно.

Во первых, про группу и интеграторов я уже написал выше.
Во вторых, я не отрицаю того, что были и есть люди делавшие и делающие научные открытия в одиночку.


Цитата:

- Гении - это не только ученые, но и писатели, художники, музыканты, актеры, философы.

Безусловно.

Цитата:

К ним мнение о коллективных научных открытиях (невалидное, впрочем) вообще не относится.

Насчёт коллективных НО?
Уже писал.
Насчёт-же плагиата в той среде?
Честно говоря я не понимаю почему в той среде невозможен плагиат?


Цитата:

Что в эпоху Возрождения художники учились у мастеров - общеизвестно. Скажем, Леонардо учился у Вероккьо. Из этого совершенно не следует, что Леонардо был плагиатором, а подлинное авторство принадлежит Вероккьо. Работы Вероккьо известны и висят в музеях, так что их может увидеть любой.

Я не считаю, что в данном случае имел место быть плагиат.

Цитата:

В общем, давай снова останемся при своих мнениях.

Похоже, что в данном случае это оптимальный вариант ибо тема пошла кругами. 

Оригинал здесь:

http://project.megarulez.ru/forums/showthread.php?t=17309&page=30 


Метки: критика, атака
Открыть

Логика и Критика

Утверждение:
Логика это главная часть критики.
Обоснование:
1) критика это технология - недопущения, выявления, устранения - дефектов.
2) противоречия это главные дефекты.
3) логика это технология - недопущения, выявления, устранения - противоречий.
4) следовательно - логика это технология - недопущения, выявления, устранения - главных дефектов.
5) следовательно - логика это главная часть критики.
Что и требовалось обосновать.
Виды дефектов:
1) ошибки (фактологические, семантические, технические.и.т.д. в таком роде дефекты не связанные с логикой).
2) противоречия (логические дефекты).
Как-то так.
 


Открыть

Критика и Соматика

Подобно тому как:
1) управляя корой головного мозга можно управлять головным мозгом.
2) управляя головным мозгом можно управлять нервной системой.
3) управляя нервной системой можно управлять организмом.
4) управляя корой головного мозга можно управлять организмом.
Ибо:
1) кора головного мозга это главная часть головного мозга.
2) головной мозг это главная часть нервной системы.
3) нервная система это главная часть организма.
4) кора головного мозга это главная часть организма.
Так и:
1) управляя критическим мышлением можно управлять системой мышления.
2) управляя системой мышления можно управлять когнитивной системой.
3) управляя когнитивной системой можно управлять психикой.
4) управляя критическим мышлением можно управлять психикой.
Ибо:
1) критическое мышление это главная часть системы мышления.
2) система мышления это главная часть когнитивной системы.
3) когнитивная система это главная часть психики.
4) критическое мышление это главная часть психики.
Более того, поскольку:
1) психика главнее психосоматики.
2) психосоматика главнее соматики.
3) психика главнее соматики.
4) критическое мышление это главная часть психики.
То:
1) управляя критическим мышлением можно управлять психикой.
2) управляя психикой можно управлять психосоматикой.
3) управляя психосоматикой можно управлять соматикой.
4) управляя критическим мышлением можно управлять соматикой.
Как-то так.
 


Открыть

Критика и Живучесть

Не знаю как-кому, а лично мне мыслится, что критическое мышление, то есть - способность:
1) недопускать дефектов (в том числе противоречий).
2) выявлять дефекты (в том числе противоречия).
3) устранять дефекты (в том числе противоречия).
Является не только вершиной человеческой когнитивной системы, но и к тому-же обеспечивает более высокую живучесть человеческого организма по сравнению с ближайшими родственниками человека из мира животных (человекообразными обезьянами).
А поскольку:
1) чем развитее у человека семантическая память (память на смыслы и на связи между ними) и чем больше в ней содержимого (смыслов и связей между ними), тем развитее у него семантическое мышление (мышление смыслами и связями между ними).
2) чем развитее у человека семантическое мышление, тем развитее у него вербальное мышление (языковое мышление).
3) чем развитее у человека вербальное мышление, тем равитее у него абстрактное мышление (мышление обобщениями и связями между ними).
4) чем развитее у человека абстрактное мышление, тем развитее у него критическое мышление.
5) чем развитее у человека семантическая память и чем больше в ней содержимого, тем развитее у него критическое мышление.
А потому, мыслится мне, что чем развитее у человека семантическая память и чем больше в ней содержимого, тем более высокой живучестью обладает его организм. 
 


Открыть

Критика и Ценности

Иерархия ценностей критика:
1) сохранение содержимого своей семантически-эпизодической (долговременной) памяти.
2) выживание ибо оно обеспечивает сохранение содержимого своей семантически-эпизодической (долговременной) памяти.
3) познание ибо оно способствует выживанию.
4) творчество ибо оно способствует познанию.
5) критика ибо она способствует творчеству.
Как-то так.
 


Открыть

Семантика и Критика

Поскольку:
1) гипертрофированно развитая семантическая (смысловая) память это основа семантического (смыслового) мышления.
2) семантическое (смысловое) мышление это основа вербального мышления.
3) вербальное мышление это основа абстрактного мышления.
4) абстрактное мышление это основа критического мышления.
5) гипертрофированно развитая семантическая (смысловая) память это основа критического мышления.
А поскольку:
1) критическое мышление это главное отличие человека от животного.
2) возникнуть критическое мышление может только на снове гипертрофированно развитой семантической (смысловой) памяти.
3) то - гипертрофированно развитая семантическая (смысловая) память это главное отличие человека от животного.
Как-то так.
 


Открыть

Критика и Сила

Поскольку критика это технология:
1) недопущения.
2) выявления.
3) устранения.
Дефектов (в том числе противречий).
А дефекты (в том числе противоречия) это частные случаи ошибок.
А ошибки это частные случаи слабостей.
То мы можем сказать, что критика это технология:
1) недопущения.
2) выявления.
3) устранения.
Слабостей.
А поскольку:
1) недопущение.
2) выявление.
3) устранение.
Слабостей.
Приводит к увеличению силы, то мы можем сказать, что критика это технология увеличения силы.
 


Метки: критика, сила
Открыть Комментариев 2

Критика и Человечество

По здравому размышлению лично мне становится от и до ясно, что критическое мышление, то есть - способность:
1) недопускать дефекты (в том числе противоречия).
2) выявлять дефекты (в том числе противоречия).
3) устранять дефекты (в том числе противоречия).
Является самым главным отличием человека от животного и более того - наличие развитого критического мышления это то, что отличает эволюционно продвинутого человека (генерата) от эволюционно отсталого человека (дегенерата) и поэтому лично на мой взгляд подобно тому как ребёнок превращается во взрослого тогда когда он обретает развитое критическое мышление, так и человек как вид поднялся тогда когда обрёл способность к овладению критическим мышлением и к развитию критического мышления, а потому - любые атаки на критическое мышление лично я воспринимаю - ни больше, ни меньше - как атаки на человечество.
Из вышеизложенного следует, что любому человеку ценящему свой высокий эволюционный статус следует развивать своё критическое мышление и помогать окружающим развивать их критическое мышление.
 


Открыть Комментариев 4

Критика и Психика

Поскольку критическое мышление это способность:
1) недопускать дефектов (в том числе противоречий) в различных информацинных массивах.
2) выявлять дефекты (в том числе противоречия) в различных информационных массивах.
3) устранять дефекты (в том числе противоречия) в различных информационных массивах.
А психика это система оперирующая различными информационными массивами.
То становится целиком понятно, что критическое мышление это своего рода иммунитет психики.
А поскольку:
1) чем сильнее развит иммунитет некого организма, тем более здоров этот организм.
2) чем слабее развит иммунитет некого организма, тем менее здоров этот организм.
А потому:
1) чем сильнее развито критическое мышление некой психики, тем более здорова эта психика.
2) чем слабее развито критическое мышление некой психики, тем менее здорова эта психика.
Из вышеизложенного становится от и до ясно, что:
1) усиление критического мышления это способ оздоровления психики.
2) ослабление критического мышления это способ обольнения психики.
Как-то так.
 


Открыть Комментариев 4

Критика и Логика

Утверждение:
Логика это частный случай критики.
Обоснование:
1) логика это технология:
а) недопущения противоречий.
б) выявления противоречий.
в) устранения противоречий.
2) критика это технология:
а) недопущения дефектов.
б) выявления дефектов.
в) устранения дефектов.
3) противоречия это частные случаи дефектов.
4) недопущение противоречий, выявление противоречий, устранение противоречий - это частные случаи - недопущения дефектов, выявления дефектов, устранения дефектов.
5) логика это частный случай критики.
Что и требовалось обосновать.
П.С. основываясь на вышеизложенном становится от и до ясно, что логику нужно преподавать как раздел критики, а критику нужно преподавать в качестве обязательного как школьного, так и вузовского предмета.
 


Открыть

Критика и Ум

Поскольку критическое мышление, то есть - способность:
1) недопускать дефектов.
2) выявлять дефекты.
3) устранять дефекты.
Это главная часть ума (ум-учитель):
http://mnemozoy.hiblogger.net/1349496.html
То становится целиком понятно, что развитие ума в общем лучше всего начинать с развития критического мышления в частности так-как развивая критическое мышление человек развивает и логическое мышление и аргументационное мышление и сравнительное мышление ибо критическое мышление использует и логическое мышление и аргументационное мышление и сравнительное мышление.
По этой-же причине развитие риторики (технологии сравнительно-аргументационно-логически-критической речи):
http://mnemozoy.hiblogger.net/1349498.html
Тоже следует начинать с развития критического компонента риторики ибо критический компонент риторики использует и логический компонент риторики и аргументационный компонент риторики и сравнительный компонент риторики, а потому - развивая критический компонент риторики человек развивает и логический компонент риторики и аргументационный компонент риторики и сравнительный компонент риторики.
Также из изложенного выше следует, что в тестах на уровень развития ума перво-наперво следует проверять уровень развития критического мышления ибо поскольку критическое мышление использует и логическое мышление и аргументационное мышление и сравнительное мышление, то выявив уровень развития критического мышления выявишь и уровень развития логического мышления и уровень развития аргументационного мышления и уровень развития сравнительного мышления.
 

Метки: критика, ум
Открыть

От семантической памяти к критическому мышлению

Поскольку аргументационное мышление является способностью:
1) поиска примеров подтверждающих те или иные тезисы.
2) поиска контрпримеров опровергающих те или иные тезисы.
А этот поиск осуществляется семантическим мышлением базирующимся на семантической памяти, то становится целиком понятно, что аргументационное мышление является вершиной семантического мышления и семантической памяти, более того - по здравому размышлению становится ясно, что критика (технология выявления дефектов) это надстройка аргументационного мышления, а потому - обучение критике (технологии выявления дефектов) должно идти не само по себе, но в одном комплекте с обучением аргументации в целом, то есть - технологии:
1) поиска примеров подтверждающих те или иные тезисы.
2) поиска контрпримеров опровергающих те или иные тезисы.
Ибо только в таком случае человек может качественно овладеть критикой (технологией выявления дефектов).
То есть, на мой взгляд в данном случае вырисовывается следующая иерархия:
1) семантическая память (фундамент).
2) семантическое мышление (стены).
3) аргументационное мышление (чердак).
4) критическое мышление (кровля).
Как-то так.
П.С. основываясь на вышеизложенном становится ясно, что как разрушение дома чаще всего начинается с разрушения кровли, так и разрушение человеческой психики тоже очень часто начинается с неё ибо критическое мышление это и есть кровля человеческой психики и как прекрасно ведомо психиатрам при различных психических заболеваниях первым разрушается именно критическое мышление (кровля), а уж затем аргументационное мышление (чердак) оказывается затоплено потоками - неадекватных идей, бреда, галлюцинаций - которые затем проникают из аргументационного мышления (чердака) в семантическое мышление (стены) которое под их влиянием покрывается деформирующей плесенью, а затем из семантического мышления (стен) эта плесень проникает в семантическую память (фундамент) и начинает деформировать уже её.
 


Открыть

Размышление о критике и реформировании

Итоги моих размышлений о критике и реформировании:
1) ум это сравнительно-аргументационно-логическое мышление.
2) риторика это технология сравнительно-аргументационно-логической речи.
3) риторика это технология речи основанной на уме.
4) для развития ума следует развивать сравнительно-аргументационно-логическую речь.
5) критика (технология выявления дефектов) и реформирование (технология устранения выявленных дефектов) это ключевой элемент как ума, так и сравнительно-аргументационно-логической речи.
6) для развития как ума, так и сравнительно-аргументационно-логической речи нужно развивать критику (технологию выявления дефектов) и реформирование (технологию устранения выявленных дефектов).
7) чем развитее у некого человека критика (технология выявления дефектов) и реформирование (технология устранения выявленных дефектов), тем развитее у этого человека сравнительно-аргументационно-логическая речь.
8) чем равитее у некого человека сравнительно-аргументационно-логическая речь, тем развитее у этого человека ум.
9) чем развитее у некого человека критика (технология выявления дефектов) и реформирование (технология устранения выявленных дефектов), тем развитее у этого человека ум.
10) сравнительно-аргументационно-логическое мышление и сравнительно-аргументационно-логическая речь это ключевые элементы разума (абстрактного мышления).
11) критика (технология выявления дефектов) и реформирование (технология устранения выявленных дефектов) это ключевые элементы разума (абстрактного мышления).
12) для развития разума (абстрактного мышления) следует развивать сравнительно-аргументационно-логическое мышление и сравнительно-аргументационно-логическую речь.
13) для развития сравнительно-аргументационно-логического мышления и сравнительно-аргументационно-логической речи следует развивать критику (технологию выявления дефектов) и реформирование (технологию устранения выявленных дефектов).
14) для развития разума (абстрактного мышления) следует развивать критику (технологию выявления дефектов) и реформирование (технологию устранения выявленных дефектов).
15) критика (технология выявления дефектов) и реформирование (технология устранения выявленных дефектов) это инструменты развития в общем и инструменты развития разума в частности.
Как-то так.
 


Открыть

Критика и Реформирование

Совершенная система это отнюдь не система имеющая много сильных мест ибо совершенная система это система имеющая мало слабых мест (а в идеале не имеющая их вовсе), а потому - выявление и устранение слабых мест является оптимальным способом создания совершенных систем, а поскольку выявлением и устранением слабых мест занимаются критика и реформирование, то критика и реформирование представляют из себя технологии создания совершенных систем. 


Открыть




Содержание страницы

Метки

RSS: критика
ОБОЗ.ua